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¿Cuánta influencia tiene la toxoplasmosis sobre la personalidad y la inteligencia?

¿Cuánta influencia tiene la toxoplasmosis sobre la personalidad y la inteligencia?


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La toxoplasmosis latente afecta hasta un tercio de la población humana y hasta el 40% de la población de Australia. He oído que la toxoplasmosis latente tiene muchos efectos indeseables importantes en la personalidad, como una disminución del comportamiento de búsqueda de novedades y una disminución del cociente intelectual.

Si bien estos cambios son estadísticamente significativos, me pregunto si alguien conoce la magnitud de estos cambios cognitivos y de personalidad, ya que un resultado estadísticamente significativo no implica necesariamente que haya una gran diferencia de personalidad entre los que están infectados y los que no lo están. no está infectado. Además, ¿se puede tener éxito en una carrera académica si se infecta con toxoplasmosis?


Creo que es al revés: los humanos pueden tener un comportamiento más riesgoso y novedoso cuando están infectados ... que es la parte más interesante de la historia. No está cortado y seco, pero creo que es muy posible que aumente el comportamiento de riesgo.

T. gondii es un parásito cuyo ciclo de vida típico incluye tanto a ratones como a gatos como huéspedes. La transmisión implica que los ratones sean devorados por un gato. Los ratones infectados con T. gondii tenderán a perder algo de interés en refugiarse en espacios cerrados y deambular por espacios abiertos. También pierden el miedo a los gatos. Ese es un cambio permanente incluso si los ratones se eliminan del parásito.

Otros animales, como los humanos, son huéspedes secundarios: pueden infectarse al manipular o cerca de las heces de los gatos, que tienen una tasa de infección de casi el 50% (45,6%). Como resultado, la toxoplasmosis es muy común en los seres humanos.

Se ha descubierto que la toxoplasmosis aumenta la búsqueda de novedades y aumenta el comportamiento de búsqueda de riesgo al menos en los hombres. Se ha demostrado que contribuye a una mayor tasa de accidentes automovilísticos, esquizofrenia y suicidio.

Por lo tanto, los hombres eran más propensos a ignorar las reglas y eran más oportunos, sospechosos, celosos y dogmáticos. La personalidad de las mujeres infectadas, por el contrario, mostró mayor calidez y mayor fuerza del superyó (factores A y G en el 16PF de Cattell), lo que sugiere que eran más afectuosas, extrovertidas, concienzudas, persistentes y moralistas. Tanto hombres como mujeres tuvieron una aprensión significativamente mayor (factor O) en comparación con los controles no infectados.

La correlación entre la toxoplasmosis y una menor inteligencia es un tema de debate, al menos en esta revisión que cito. Todavía no está claro si se trata de una correlación sociológica: ¿las personas inteligentes simplemente manejan la caca de su gato con más cuidado o no lo hacen? Este estudio más reciente muestra que algunos factores pueden hacer que los humanos infectados más inteligente y algunos investigadores ven la toxoplasmosis como un factor transformador en la capacidad de los seres humanos para generar y utilizar tecnologías.

También veo esos enlaces que sugieren un comportamiento menos riesgoso. Algunos dicen que el aumento de los accidentes de tráfico está relacionado, por ejemplo, con una menor coordinación muscular. Hay evidencia en ambos lados, pero mirando lo que T gondii hace a los ratones, apostaría a que algunos comportamientos de riesgo aumentarán. Como tal, supongo que los investigadores como tales podrían tener una tasa ligeramente más alta de toxoplasmosis, ¡pero tal vez usted haga un estudio y ayude a resolver esto!

Dicho esto, cualquiera que intente vincular un solo fenómeno; interacciones huésped-parásito; una droga; un gen; una mutación a un fenotipo con una descripción simple es definitivamente una simplificación excesiva. Es de esperar que el mapeo de la actividad biológica al inglés (o cualquier otro idioma) sea consciente de las advertencias de tal conversación.


Tengo entendido que la toxoplasmosis puede aumentar la productividad y la capacidad del cerebro para comprender las cosas. Es cuando hay un brote de toxo que los comportamientos pueden volverse irracionales y enojados. Saber esto puede ayudar, además de estar en contacto cuando experimente un brote. Saber qué rango tiene, si está activo y qué apoyos necesitará para controlarlo debería ayudar.

Las terapias giratorias tienen las mejores posibilidades de poner a las personas en remisión de acuerdo con la siguiente información:

* Junto con el resultado de la lista de verificación, el Toxoplasma LTT significativamente positivo anuló el resultado de los ensayos de anticuerpos y justificó la prescripción de una terapia combinada desde el principio. Esto resultó en una buena mejoría de los síntomas. Cuando el efecto de esta terapia disminuyó después de 10 días, el resultado significativo de LTT de toxoplasma respaldó la decisión de una terapia rotatoria, que finalmente condujo a una muy buena remisión de todos los síntomas. *

https://en.toxoplasmachronic.com/2-faelle-mit-positivem-ltt?fbclid=IwAR2VknK1asw1OoWuedVpRi_TOGaxjDsf6LxWoLM7HKPfxZaHe3AIf1YI5N4


¿La inteligencia está determinada por la genética?

Como la mayoría de los aspectos del comportamiento y la cognición humanos, la inteligencia es un rasgo complejo que está influenciado por factores genéticos y ambientales.

La inteligencia es un desafío de estudiar, en parte porque se puede definir y medir de diferentes maneras. La mayoría de las definiciones de inteligencia incluyen la capacidad de aprender de las experiencias y adaptarse a entornos cambiantes. Los elementos de la inteligencia incluyen la capacidad de razonar, planificar, resolver problemas, pensar de manera abstracta y comprender ideas complejas. Muchos estudios se basan en una medida de inteligencia llamada cociente intelectual (CI).

Los investigadores han realizado muchos estudios para buscar genes que influyan en la inteligencia. Muchos de estos estudios se han centrado en las similitudes y diferencias en el coeficiente intelectual dentro de las familias, particularmente en niños adoptados y gemelos. Estos estudios sugieren que los factores genéticos son la base de aproximadamente el 50 por ciento de la diferencia de inteligencia entre los individuos. Otros estudios han examinado variaciones en todo el genoma de muchas personas (un enfoque llamado estudios de asociación de todo el genoma o GWAS) para determinar si algunas áreas específicas del genoma están asociadas con el coeficiente intelectual. Estos estudios no han identificado de manera concluyente ningún gen que tenga un papel importante en las diferencias de inteligencia. Es probable que intervenga una gran cantidad de genes, cada uno de los cuales hace solo una pequeña contribución a la inteligencia de una persona.

La inteligencia también está fuertemente influenciada por el medio ambiente. Los factores relacionados con el entorno familiar y la crianza de los hijos del niño, la educación y la disponibilidad de recursos de aprendizaje y la nutrición, entre otros, contribuyen a la inteligencia. El entorno y los genes de una persona se influyen mutuamente, y puede resultar complicado diferenciar los efectos del entorno de los de la genética. Por ejemplo, si el coeficiente intelectual de un niño es similar al de sus padres, ¿esa similitud se debe a factores genéticos transmitidos de padres a hijos, a factores ambientales compartidos o (lo más probable) a una combinación de ambos? Está claro que tanto los factores ambientales como los genéticos juegan un papel en la determinación de la inteligencia.


¿El orden de nacimiento afecta la personalidad?

A pesar de compartir genes y entornos, los hermanos a menudo no son tan similares en naturaleza como podría pensarse. Pero, ¿de dónde proceden las supuestas diferencias? Alfred Adler, un psicoterapeuta austriaco del siglo XIX y principios del XX y fundador de la psicología individual, sospechaba que el orden de nacimiento conduce a diferencias entre hermanos.

Adler consideraba que los primogénitos eran neuróticos, porque no tienen que compartir a sus padres durante años y son esencialmente destronados una vez que llega un hermano. También consideraba a los hijos mayores obedientes y, a veces, conservadores. Según Adler, los hijos más pequeños son ambiciosos, mientras que los hijos del medio están en una posición óptima en la familia y se caracterizan por la estabilidad emocional. El propio Adler fue el segundo de siete hermanos.

El psicólogo estadounidense Frank J. Sulloway, quien, a mediados de la década de 1990, peinó los libros de historia en busca de personajes destacados que fueran primogénitos y rebeldes que nacieron después, vio una tendencia similar. Entre los hijos posteriores, encontró pensadores laterales y revolucionarios, como Charles Darwin, Karl Marx y Mahatma Gandhi. Entre los primogénitos, descubrió líderes como Joseph Stalin y Benito Mussolini. ¿Su explicación? Cada niño ocupa un cierto nicho dentro de la familia y luego usa sus propias estrategias para dominar la vida. Los primogénitos y los hijos solteros tenían menos motivos para pelear con el status quo e identificarse más fuertemente con la cosmovisión de sus padres y madres. Los hermanos menores están menos seguros de la opinión de sus padres y, por lo tanto, eligen con mayor frecuencia caminos alternativos en la vida.

Tales categorizaciones son populares porque son bastante intuitivas, y siempre se puede encontrar un ejemplo de la hermana mayor sensible o el hermano joven rebelde en su círculo de conocidos. Como tal, las palabras de Adler & rsquos todavía aparecen regularmente en las guías educativas y continúan resonando en la mente de los padres.

Además, algunos estudios confirmaron la idea de que la posición de hermano puede moldear la personalidad. Por ejemplo, un estudio de 1968 mostró que, en comparación con los nacidos más tarde, los primogénitos tienen menos probabilidades de participar en deportes peligrosos debido al temor de sufrir lesiones físicas. Y un estudio de 1980 de 170 mujeres y 142 hombres de pregrado mostró menor ansiedad y mayor ego en los primogénitos, según lo medido por el Cuestionario de Personalidad de Howarth. A veces, sin embargo, estas investigaciones utilizaron métodos cuestionables. Por ejemplo, a los miembros de una misma familia a menudo se les pedía que se evaluaran a sí mismos en términos de extraversión, apertura a las experiencias, conciencia, tolerancia y neuroticismo. El problema es que estas prospecciones se realizaron en un solo momento. Por lo tanto, los hermanos mayores no solo nacieron primero, sino también simplemente mayores. Se sabe desde hace mucho tiempo que los adolescentes se vuelven más conscientes a medida que envejecen. Esta tendencia podría explicar gran parte de los resultados. Otro defecto metodológico fue que solo una persona juzgó su propia personalidad y la de sus hermanos. Este detalle es importante porque la autopercepción y la percepción de los demás a veces pueden diferir considerablemente. Además, los sujetos de prueba pueden haber incorporado inconscientemente el cliché de los hermanos mayores obedientes y los hijos cosmopolitas posteriores en su evaluación y, por lo tanto, podrían haber logrado el resultado esperado por sí mismos.

Mientras tanto, los científicos que analizaron grandes datos transnacionales y compararon diferentes familias entre sí han descubierto que el efecto de la sucesión de hermanos en la personalidad desaparece casi por completo. Investigadores dirigidos por la psicóloga Julia Rohrer de la Universidad de Leipzig en Alemania evaluaron datos de más de 20.000 entrevistados de Alemania, Reino Unido y Estados Unidos.Compararon los perfiles de personalidad de hermanos pero también de personas con diferentes órdenes de nacimiento que nunca se habían conocido. Los psicólogos de Leipzig no descubrieron diferencias sistemáticas de personalidad.

En tales estudios, los investigadores deben ser particularmente cautelosos porque, además de la edad, el tamaño de la familia de & rsquos es otro factor que & rsquos se entrelaza con la posición del hermano. Un niño de una familia de cuatro tiene un 50 por ciento de posibilidades de ser primogénito. Cuantos más hermanos, menor es la probabilidad. Por ejemplo, el hecho de que muchos astronautas sean primogénitos no necesariamente habla de las cualidades especiales de los que nacieron primero. Es probable que muchos astronautas provengan de familias más pequeñas. Para comprender mejor estas influencias, Rohrer y su equipo controlaron el número de hermanos. Eso & rsquos porque cuando hay más de ellos, hay más nacidos posteriores. Por lo tanto, los investigadores plantearon la hipótesis de que los nacidos posteriores pueden aparecer con mayor frecuencia en familias de clases socioeconómicas más bajas, lo que podría explicar las diferencias entre los niños de familias de diferentes tamaños.

Cuanto mayor sea la muestra, es más probable que se detecten incluso efectos muy pequeños. Por ejemplo, en un estudio de 2015, que incluyó a 377,000 estudiantes de secundaria, la psicóloga Rodica Damian y su colega Brent W. Roberts, ambos en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, descubrieron que los primogénitos tendían a ser más concienzudos, extravertidos y dispuestos a dirigir. Contrariamente a las expectativas, también fueron más tolerantes y emocionalmente estables que los adolescentes con hermanos mayores. Sin embargo, las diferencias eran muy pequeñas, y los investigadores concluyeron que la importancia que generalmente se atribuye a la posición del hermano en la configuración del carácter de uno es exagerada.

"Es muy posible que la posición en la secuencia de hermanos dé forma a la personalidad", pero no en todas las familias de la misma manera ", dice Frank Spinath, psicólogo de la Universidad de Saarland en Alemania. & ldquoEn otras palabras, puede haber una influencia pero no sistemática. Sin embargo, otras influencias pesan más cuando se trata de las diferencias en el carácter de los hermanos. Además de los genes, también juega un papel el llamado entorno indiviso. Para los hermanos que crecen en la misma familia, esto incluye el círculo respectivo de amigos, por ejemplo. & Rdquo Además, los padres no tratan a sus hijos de la misma manera independientemente de su rango de nacimiento. Los estudios muestran que los padres reaccionan con sensibilidad al temperamento innato de su descendencia y adaptan su educación en consecuencia.

El estudio de Damian & rsquos también encontró que, en promedio, los primogénitos disfrutan de una pequeña ventaja de coeficiente intelectual sobre sus hermanos menores. Los primeros nacidos también tienden a completar su formación con un título superior y optan por carreras tradicionalmente prestigiosas, como la medicina o la ingeniería.

¿Cómo surge esta ventaja intelectual? Adler puede tener razón en que la atención indivisa que se le presta al primer hijo en la vida temprana promueve las habilidades cognitivas. Esta ventaja ya es evidente a la edad de dos años. Los investigadores noruegos Petter Kristensen y Tor Bjerkedal demostraron inteligentemente que la diferencia en la inteligencia no está relacionada con factores biológicos (algunos sospechaban que podría estar relacionada con las condiciones físicas durante el embarazo). Probaron a niños cuyos hermanos mayores habían muerto antes de tiempo. La suposición de los investigadores fue que, aunque estos niños eran hermanos biológicamente menores, asumían el papel del primogénito en la familia. En comparación con otros hermanos menores, obtuvieron mejores resultados en las pruebas de inteligencia.


Estudio de la personalidad mediante la genética molecular

Además del uso de la genética del comportamiento, nuestra comprensión del papel de la biología en la personalidad se ha incrementado recientemente de manera espectacular mediante el uso de genética molecular, cual es el estudio de qué genes están asociados con qué rasgos de personalidad (Goldsmith et al., 2003 Strachan & amp Read, 1999). Estos avances se han producido como resultado de un nuevo conocimiento sobre la estructura del ADN humano que se hizo posible a través del Proyecto Genoma Humano y el trabajo relacionado que ha identificado los genes en el cuerpo humano (Proyecto Genoma Humano, 2010). Los investigadores de genética molecular también han desarrollado nuevas técnicas que les permiten encontrar la ubicación de los genes dentro de los cromosomas e identificar los efectos que esos genes tienen cuando se activan o desactivan.

Figura 12.12 Ratones de laboratorio. Estos ratones "knockout" están participando en estudios en los que se han desactivado algunos de sus genes para determinar la influencia de los genes en el comportamiento.

Un enfoque que se puede utilizar en animales, generalmente en ratones de laboratorio, es el estudio de knockout (como se muestra en la Figura 12.12, & # 8220 Ratones de laboratorio & # 8221). En este enfoque, los investigadores utilizan técnicas especializadas para eliminar o modificar la influencia de un gen en una línea de knockear ratones (Crusio, Goldowitz, Holmes y amp Wolfer, 2009). Los investigadores recolectan células madre embrionarias de embriones de ratón y luego modifican el ADN de las células. El ADN se crea para que se elimine la acción de ciertos genes o noqueado. Luego, las células se inyectan en los embriones de otros ratones que se implantan en el útero de ratones hembra vivos. Cuando estos animales nacen, se estudian para ver si su comportamiento difiere del de un grupo de control de animales normales. La investigación ha encontrado que eliminar o cambiar genes en ratones puede afectar sus patrones de ansiedad, agresión, aprendizaje y socialización.

En los seres humanos, un estudio de genética molecular normalmente comienza con la recolección de una muestra de ADN de los participantes en el estudio, generalmente tomando algunas células de la superficie interna de la mejilla. En el laboratorio, el ADN se extrae de las células muestreadas y se combina con una solución que contiene un marcador para los genes particulares de interés, así como un tinte fluorescente. Si el gen está presente en el ADN del individuo, entonces la solución se unirá a ese gen y activará el tinte. Cuanto más se expresa el gen, más fuerte es la reacción.

En un enfoque común, el ADN se recolecta de personas que tienen una característica de personalidad particular y también de personas que no la tienen. El ADN de los dos grupos se compara para ver qué genes difieren entre ellos. Estos estudios ahora pueden comparar miles de genes al mismo tiempo. La investigación que utiliza la genética molecular ha encontrado genes asociados con una variedad de rasgos de personalidad que incluyen la búsqueda de novedades (Ekelund, Lichtermann, Järvelin y amp Peltonen, 1999), el trastorno por déficit de atención / hiperactividad (Waldman y amp Gizer, 2006) y el hábito de fumar (Thorgeirsson). et al., 2008).


¿Naces con cierta personalidad?

Si bien todos (incluida usted) se entusiasman con su recién nacido, no importa cuán delirantemente agotada esté después del parto, es posible que se pregunte: "¿Cómo será la personalidad de mi bebé? ¿Será un bebé tranquilo que no llora a menudo? ¿O mi bebé estará crónicamente de mal humor, despierto toda la noche y siempre 'hambriento', como ... me atrevo a decirlo ... yo mismo? "

“Los niños nacen con algunos signos tempranos de su personalidad, llamados temperamento”, explica la Dra. Jessica Myszak, psicóloga infantil con sede en Glenville, Illinois y directora del Centro de Ayuda y Curación. “Suelen ser evidentes en los primeros días o semanas de vida. Se estima que entre el 20 y el 60% del temperamento se debe a la genética. Hay tres tipos de temperamento: fácil, difícil o lento para calentar ".

Según el Dr. Myszak, el temperamento influye en la forma en que los niños interactúan con su entorno e implica lo siguiente:

  • Su nivel de actividad - la cantidad de actividad física que realizan
  • Cómo abordan las situaciones - ya sea que se adentren en situaciones nuevas sin mirar atrás o tarden más en sentirse cómodos
  • Regularidad - la frecuencia con la que comen, duermen y usan el baño
  • Adaptabilidad - la facilidad con la que pueden adaptarse a nuevas situaciones
  • Intensidad - su nivel de energía
  • Estado animico - si tienden a ser agradables o menos amigables
  • Capacidad de atención - cuánto tiempo pueden atender una tarea
  • Distracción - con qué facilidad se pueden distraer
  • Umbral sensorial - la cantidad de sonido, toque u otra información sensorial que se necesita antes de que un niño responda

Cómo el 'parásito de los gatos' común entra en el cerebro humano e influye en el comportamiento humano

El toxoplasma es un "parásito de los gatos" común, y anteriormente ha estado en el centro de atención debido a su efecto observado sobre la toma de riesgos y otros comportamientos humanos. Hasta cierto punto, también se ha asociado con enfermedades mentales. Un estudio dirigido por investigadores del Karolinska Institutet en Suecia ahora demuestra por primera vez cómo el parásito ingresa al cerebro para influir en su anfitrión.

"Creemos que este conocimiento puede ser importante para comprender mejor las interacciones complejas en algunos problemas importantes de salud pública, que la ciencia moderna aún no ha podido explicar por completo", dice Antonio Barragán, investigador del Centro de Medicina Infecciosa de Karolinska. Institutet y el Instituto Sueco para el Control de Enfermedades Transmisibles. "Al mismo tiempo, es importante enfatizar que los seres humanos han vivido con este parásito durante muchos milenios, por lo que los portadores actuales de Toxoplasma no necesitan estar particularmente preocupados".

El estudio actual, que se publica en la revista científica PLoS Patógenos, fue dirigido por el Dr. Barragán y realizado junto con investigadores de la Universidad de Uppsala.

La toxoplasmosis es causada por el parásito Toxoplasma gondii extremadamente común. Se cree que entre el 30 y el 50 por ciento de la población mundial está infectada y aproximadamente un 20 por ciento de la población de Suecia. La infección también se encuentra en animales, especialmente gatos domésticos. Las personas contraen el parásito principalmente al comer la carne mal cocida de los animales infectados o al contacto con las heces de los gatos. La infección causa síntomas leves parecidos a los de la gripe en adultos y personas por lo demás sanas antes de entrar en una fase crónica e inactiva, que anteriormente se consideraba libre de síntomas. Sin embargo, se sabe que la toxoplasmosis en el cerebro puede ser fatal en personas con defensas inmunes debilitadas y en fetos, que pueden infectarse a través de la madre. Debido a este riesgo, se recomienda a las mujeres embarazadas que eviten el contacto con las bandejas de arena para gatos.

En los últimos años se han presentado varios estudios que demuestran que el parásito de la toxoplasmosis afecta a su hospedador incluso durante la fase latente. Por ejemplo, ya se ha observado que las ratas no temen a los gatos e incluso se sienten atraídas por su olor, lo que las convierte en presas fáciles. Esto se ha interpretado como el parásito que asegura su supervivencia y propagación, ya que la rata consumida luego infecta al gato, que a través de su rostro puede infectar la comida que luego otras ratas podrían proceder a comer. Varios estudios también confirman que las enfermedades mentales como la esquizofrenia, la depresión y el síndrome de ansiedad son más comunes en personas con toxoplasmosis, mientras que otros sugieren que la toxoplasmosis puede influir en el comportamiento extrovertido, agresivo o propenso al riesgo de un individuo.

"No hemos analizado los cambios de comportamiento en las personas infectadas con toxoplasma, ya que eso se ha abordado en estudios anteriores", dice el Dr. Barragán. "En cambio, hemos mostrado por primera vez cómo se comporta el parásito en el cuerpo de su huésped, con lo que me refiero a cómo ingresa al cerebro y manipula al huésped al apoderarse de uno de los neurotransmisores del cerebro".

En un experimento de laboratorio, se infectaron células dendríticas humanas con toxoplasma. Después de la infección, las células, que son un componente clave de la defensa inmunológica, comenzaron a secretar la sustancia señal GABA. En otro experimento con ratones vivos, el equipo pudo rastrear el movimiento de las células dendríticas infectadas en el cuerpo después de introducir el parásito en el cerebro, desde donde se propagó y continuó afectando el sistema GABA.

GABA es una sustancia señal que, entre otros efectos, inhibe la sensación de miedo y ansiedad. Las alteraciones del sistema GABA se observan en personas con depresión, esquizofrenia, enfermedades bipolares, síndrome de ansiedad y otras enfermedades mentales.

"Que el toxoplasma haga que las células de la defensa inmunológica secreten GABA fue tan sorprendente como inesperado, y es muy inteligente con el parásito", dice el Dr. Barragán. "Ahora valdría la pena estudiar los vínculos que existen entre la toxoplasmosis, los sistemas GABA y las principales amenazas para la salud pública".


16 factores que influyen en la inteligencia de las personas

Ale nota una amplia variedad de diferencias individuales en las habilidades intelectuales de las personas. Algunos son más inteligentes que otros. Las diferencias son tantas que algunos cambian el curso de la civilización humana a través de sus innovaciones intelectuales, a algunos otros incluso les resulta difícil dominar un problema de simple adición.

Las diferencias individuales que existen entre todos nosotros son producto de dos factores generales y amplios: el medioambiental hereditario.

Los factores hereditarios se basan en la composición genética del individuo que influye en el crecimiento y desarrollo a lo largo de la vida. La descendencia hereda características genéticas de sus padres. Los factores ambientales cc de la influencia de los padres, la familia, los amigos, la escuela, la sociedad, la cultura y todas las demás experiencias a las que el niño está expuesto desde el momento de la concepción.

La controversia entre la naturaleza y la crianza tiene raíces filosóficas. En el siglo XVII, Locke, filósofo inglés, argumentó que la mente de un recién nacido es un espacio en blanco: una tabula rasa en la que el entorno escribe la historia de su vida. Locke creía que el medio ambiente actúa como el único determinante del desarrollo. En la estafa, el filósofo francés J. J. Rousseau sugirió en la década de 1700 que las características naturales de las personas (es decir, los factores genéticos) influyen principalmente en el proceso de desarrollo sujeto a las influencias corruptoras del medio ambiente.

La cuestión de la crianza de la naturaleza se ha debatido con vehemencia durante décadas. En la actualidad, los psicólogos están de acuerdo en que tanto la naturaleza como la crianza interactúan para generar competencias y patrones de desarrollo específicos. La cuestión ha cambiado desde qué (herencia o entorno) influye en el comportamiento hasta cómo y en qué medida la herencia y el entorno dan forma al proceso de desarrollo. Ningún cuerpo nace sin una estructura genética, o nadie crece sin influencias ambientales.

Tanto la herencia como el medio ambiente son importantes, no es prudente determinar su influencia relativa. Incluso entonces, el de sobre su influencia relativa permanece todavía activo con diferentes ti enfatizando el papel de la herencia o el papel del medio ambiente (Scarr, 1996). Estos factores se analizan en detalle a continuación.

1. Factores hereditarios

La herencia se refiere a características transmitidas genéticamente de generación en generación. Heredamos el código genético de los padres. Debido al código genético, un óvulo humano fertilizado nunca se convierte en un perro, un ratón o cualquier otro animal. La herencia genética de la persona se llama genotipo. El genotipo se expresa en apariencia y comportamiento observables, lo que se denomina fenotipo. El fenotipo incluye altura, peso, color de ojos y características psicológicas como inteligencia, personalidad y creatividad.

El código genético proporciona la base sobre la que crece y se manifiesta el fenotipo. ¿Cómo podemos saber que la inteligencia humana tiene una base genética? Para hacerlo, tenemos que inferir los genotipos subyacentes a partir del comportamiento fenotípico observable.

Una estrategia para comprender los genotipos a partir de los fenotipos es examinar las similitudes entre el nivel de inteligencia de los niños y sus padres y parientes. Francis Galton (1885) opinaba que la inteligencia se hereda en gran medida y es hereditaria. Los investigadores han descubierto que los padres con un coeficiente intelectual alto tienden a tener hijos con un coeficiente intelectual alto, y los padres con un coeficiente intelectual bajo tienen hijos con un coeficiente intelectual relativamente bajo (Crooks y Stein, 1995).

Las correlaciones entre el coeficiente intelectual de hermanos, hermanas, hijos y sus padres y sus parientes lejanos indican que la inteligencia tiene un fuerte componente hereditario (Kagan y havemann, 1976). La correlación entre el coeficiente intelectual de un niño y otra persona seleccionada al azar tendería a ser cero, mientras que entre los individuos relacionados las correlaciones serían relativamente altas.

El coeficiente de correlación proporciona una medida de la fuerza de la relación entre dos variables y está limitada por límites de -1,00 a +1,00. Cuanto mayor es el coeficiente de correlación le mayor es la fuerza de la relación.

En tiempos más recientes, Arthur Jensen (1969) planteó una controversia hostil y luego argumentó que la inteligencia se hereda principalmente. Examinó varios estudios sobre inteligencia, muchos de los cuales incluían comparaciones de gemelos idénticos y fraternos. Jensen encontró apoyo en estos estudios para su argumento a favor de la influencia genética en la inteligencia.

Afirmó que existen claras diferencias genéticas en la inteligencia promedio de razas, nacionalidades y clases sociales. Afirmó que los negros tienen menor inteligencia genética que los blancos, y por eso no se desempeñan tan bien como los blancos en las pruebas de inteligencia.

Otros han puesto la importancia de la herencia y la influencia de la inteligencia en aproximadamente el 80 por ciento, dejando solo el 20 por ciento para ser manipulado por el medio ambiente.Creía que las manipulaciones ambientales pueden, en el mejor de los casos, reducir las diferencias grupales en inteligencia, pero no pueden abolirlas por completo. Pero los puntos de vista de Jensen han sido severamente criticados y ha sido etiquetado como racista.

Los psicólogos han obtenido evidencia de varios estudios para examinar la influencia relativa de los factores hereditarios y ambientales sobre la inteligencia. Los dos tipos de estudios que se discuten a continuación son: (a) estudios de niños gemelos y (b) estudios que involucran a niños adoptados.

2. Estudios de gemelos:

Los gemelos son de dos tipos: gemelos idénticos y gemelos fraternos Los gemelos idénticos se originan a partir de un solo óvulo fertilizado y comparten el mismo gencode. Los gemelos fraternos surgen de dos óvulos diferentes fertilizados por dos espermatozoides diferentes. Mientras que los gemelos idénticos muestran una superposición genética del 100 por ciento, los gemelos fraternos tienen un 50 por ciento de similitud genética, que no es mayor que la de los hermanos comunes. Si los gemelos idénticos resultan ser más similares a su inteligencia en comparación con los gemelos fraternos, la evidencia de los factores hereditarios sería sólida.

Los coeficientes de correlación promedio entre los coeficientes intelectuales de los niños que tienen diferentes grados de similitud genética El análisis profundo de las correlaciones aclarará varios puntos con respecto al papel relativo de la herencia y el medio ambiente en la configuración de la inteligencia individual.

3. Correlación de la mediana de la relación

Gemelos idénticos criados juntos & # 8211 .86

Gemelos idénticos criados separados & # 8211 .72

Gemelos fraternos criados juntos & # 8211 .60

Hermanos criados juntos & # 8211 .47

Hermanos criados separados & # 8211 .24

Padre e hijo viviendo juntos & # 8211 .42

Padre e hijo separados por adopción & # 8211 .31

Niños sin parentesco genético criados juntos & # 8211 .25

Padres de crianza temporal sin parentesco genético y niño de crianza temporal & # 8211 .15

La correlación entre el coeficiente intelectual de los gemelos idénticos criados juntos es sustancialmente más alta que la correlación de los gemelos fraternos criados juntos (0,60). Además, los gemelos idénticos criados separados en diferentes entornos muestran un alto grado de similitud (.72) en su inteligencia en comparación con los gemelos fraternos criados juntos (.60).

El hallazgo de que los gemelos idénticos criados en diferentes entornos son similares en sus habilidades intelectuales a los gemelos fraternos criados en el mismo entorno sugiere una fuerte influencia genética en la inteligencia. Sin embargo, no se puede descartar el papel del entorno, porque la correlación cae de .86 a .72 a medida que cambia el entorno para los gemelos idénticos.

4. Estudios de adopción:

Otra línea de evidencia proviene de los estudios sobre niños adoptados. En un estudio (Horn, 1983), la correlación entre el coeficiente intelectual de los niños y sus madres biológicas (a quienes nunca habían visto) fue de 0,28, mucho más alta que una correlación de 0,15 entre sus coeficientes de inteligencia y sus madres adoptivas.

Otros estudios también han demostrado que la inteligencia de los niños es más similar a la de sus padres biológicos que a la de sus padres adoptivos (Scarr y Carter-Saltzman, 1983). Este patrón de similitud persiste en la adolescencia. Aquellos que están a favor de una posición ambiental argumentan que los hijos de padres pobres y con poca educación, cuando son adoptados en familias de alto nivel socioeconómico, exhiben un aumento muy grande en sus puntajes de CI.

Pero los hallazgos mostraron que cuando el estatus socioeconómico de los padres biológicos y adoptivos es igual, el coeficiente intelectual de los niños adoptados no aumenta, sino que se encuentra más similar al de sus padres biológicos. Todos estos hallazgos apoyan la influencia hereditaria sobre la inteligencia.

5. Factores ambientales

La herencia por sí sola no puede explicar todas las diferencias individuales en inteligencia. El medio ambiente también tiene un papel que desempeñar. El entorno consiste en una amplia gama de estímulos a los que se somete al niño. Vive y crece en su entorno. Le proporciona la información necesaria y la base de experiencias para el desarrollo intelectual. Obviamente, el enriquecimiento o la deficiencia del entorno producirían diferencias en sus habilidades.

La información proporcionada anteriormente se puede utilizar para respaldar la función del entorno y # 8217. Aunque los gemelos fraternos y los hermanos comparten la misma similitud genética (la superposición genética en ambos casos es del 50 por ciento), la correlación entre el coeficiente intelectual de los gemelos fraternos es un poco más alta que la de los hermanos comunes (0,60 frente a 0,47).

Esto se debe a que las oportunidades y experiencias ambientales son más similares para los gemelos fraternos que para los hermanos comunes. Cuando los investigadores han manipulado el entorno del niño proporcionando información intelectual adicional, han observado una mejora notable (hasta 30 puntos de CI) en las puntuaciones de CI de los niños.

Por tanto, no se puede subestimar el papel del medio ambiente. Además, podemos cambiar el entorno del niño, no su estructura genética. Por lo tanto, independientemente de la marca genética, los adultos deben monitorear cuidadosamente el entorno del niño para ayudarlo a desempeñarse a un nivel de eficiencia óptimo.

El entorno comienza a mostrar sus acciones desde el momento de la concepción del chi. Tanto el entorno prenatal (cuando el bebé / feto está en el útero de la madre) como el entorno posnatal (después del nacimiento del niño) influyen en las capacidades intelectuales del niño.

6. Ambiente prenatal

La etapa prenatal es extremadamente importante ya que un óvulo fertilizado adquiere la forma de un ser humano durante este período. El rápido desarrollo tiene lugar en los principales órganos y células cerebrales. Si las cosas van mal durante este período, los efectos son casi irreversibles o muy difíciles de corregir. Las principales influencias ambientales prenatales son: (a) la nutrición de la madre, (b) el estado emocional de la madre, (c) la enfermedad de la madre, (d) el uso de drogas por la madre y (e) las complicaciones del parto.

Una madre desnutrida no puede proporcionar una nutrición adecuada al bebé en crecimiento. Como resultado, es probable que el bebé tenga un peso inferior al normal y sea más susceptible a las enfermedades. La falta de nutrición tendría un impacto adverso en el desarrollo mental del niño. Las madres que están ansiosas y tensas también pueden dar a luz a bebés que estarían irritables y mostrarían problemas para dormir y comer.

Las enfermedades maternas como la rubéola, la sífilis, el SIDA, la diabetes y la presión arterial alta pueden producir efectos adversos permanentes en el bebé. El cerebro del bebé se dañaría o no crecería adecuadamente. El desarrollo del intelecto puede detenerse. Las consecuencias pueden ser devastadoras hasta tal punto que los programas posteriores de enriquecimiento ambiental para el niño pueden ser totalmente ineficaces.

Los medicamentos que toman las madres pueden tener efectos trágicos en el feto. El alcohol y la nicotina son muy peligrosos para las madres embarazadas. El feto puede desarrollar el síndrome de alcoholismo fetal, que es una condición de retraso en el crecimiento físico y mental. Los hijos de estas madres pueden presentar una discapacidad física y mental permanente.

Si el bebé sufre complicaciones en el parto, como falta de oxígeno en el momento del nacimiento, puede sufrir daño cerebral permanente. Nacería como un niño con retraso mental por el que se puede hacer muy poco. Es necesario prestar la debida atención a garantizar un entorno prenatal saludable para que cualquier niño tenga un desarrollo más completo de sus capacidades intelectuales.

7. Ambiente posnatal

Cuando hablamos de determinantes ambientales de la inteligencia, normalmente nos referimos al entorno al que se enfrenta el niño después de nacer. El medio ambiente consiste en una variedad heterogénea de estímulos que van desde experiencias hogareñas hasta la ecología del hábitat natural. El entorno enriquecido acelera el desarrollo cognitivo, mientras que el entorno empobrecido produce el efecto contrario.

8. Entorno del hogar

El hogar es la primera institución de aprendizaje para el niño durante sus primeros años de desarrollo. No hace falta mencionar que ejerce una tremenda influencia en la comprensión del mundo externo del niño y en sus concepciones del éxito y el fracaso. El hogar proporciona una identidad al niño, construye su autoconcepto y lo prepara para enfrentar el mundo.

El entorno del hogar consiste en todas las transacciones mentales y conductuales que tienen lugar entre los miembros de la familia. El entorno puede ser estresante o de apoyo para el niño. Un ambiente hogareño cálido y de apoyo que fomenta la exploración, la curiosidad y la autosuficiencia conduce a una mayor competencia intelectual en los niños (Kelly y Woreil, 1977).

En entornos hogareños que no brindan apoyo, donde los miembros de la familia castigan o rechazan al niño, o los padres son extremadamente autoritarios e imponen un conjunto de reglas y regulaciones rígidas al niño, la competencia intelectual del niño se vuelve baja. Una atmósfera hogareña restrictiva inhibe la exploración y la curiosidad tempranas en los niños y crea una gran ansiedad en el niño como resultado de lo cual sus potenciales naturales no alcanzan el nivel óptimo.

El entorno del hogar también influye en las emociones, motivaciones y creencias del niño, que están estrechamente relacionadas con la competencia intelectual.

9. Interacción entre padres e hijos

Los padres son los primeros maestros del niño. La naturaleza de las transacciones de comportamiento mental entre los padres y el niño tiene una influencia crítica en su competencia intelectual. El desarrollo intelectual de los niños es más rápido cuando los padres brindan seguridad emocional, hacen que el entorno familiar sea más solidario, elogian el logro del niño, permiten la independencia y apoyan el logro intelectual de los niños. Por el contrario, con condiciones familiares estresantes y padres protectores que fomentan la dependencia en el niño, el desarrollo intelectual del niño sufre.

Las diferencias culturales y sexuales en las capacidades intelectuales son el resultado de los valores y expectativas de los padres para el logro de los niños.Un estudio de Ha Stevenson reveló que los niños chinos y japoneses en los Estados Unidos muestran una habilidad excepcional en matemáticas, porque sus padres enfatizan la orientación al logro en los niños durante el desarrollo de su período formativo temprano.

Las expectativas de los padres para los niños y las niñas difieren y se reflejan en sus logros. Los padres consideran que las matemáticas son más importantes para los niños que para las niñas. Hay muchos estudios que sugieren que las niñas eclipsan las habilidades lingüísticas de los niños, mientras que los niños muestran un desempeño superior en las pruebas matemáticas y espaciales.

La madre es más importante que el padre a la hora de determinar el nivel intelectual del entorno del hogar, porque pasa más tiempo con el niño Cuando la madre es la madre con mejor educación, la competencia intelectual de los estudiantes universitarios que asisten a la universidad es mayor que la de los que tienen padre como el padre mejor educado.

En un estudio (Kagan & amp Moss, 1962), se dijo que un alto rendimiento en los niños se asoció con un alto refuerzo y estímulo materno durante los primeros tres años de vida. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que, aunque la interacción entre padres e hijos es un determinante importante del rendimiento de los niños, otros factores como la clase social y las oportunidades sociales de educación establecen límites importantes para los logros de los niños.

10. Privaciones sociales y ambientales

Si las oportunidades y los estímulos ambientales son bajos, los niños muestran un rendimiento cognitivo deficiente. El estudio más frecuente fue el realizado por Skeels (1966) en el que participaron 25 niños criados en orfanatos con muy poca estimulación. Aproximadamente a los 18 meses de edad, 13 de estos niños fueron trasladados a otro entorno, donde las mujeres mayores retardadas se ocuparon de ellos. Después de aproximadamente 2 años, estos niños ganaron 28 puntos de CI. Los otros 12 niños, que se quedaron en el orfanato poco estimulante, exhibieron una caída de 26 puntos en su coeficiente intelectual.

Los dos grupos de niños también mostraron diferentes patrones de adaptación y características de personalidad cuando eran adultos. Un estudio de seguimiento después de 20 años reveló que los 13 niños retirados del orfanato tenían un funcionamiento intelectual y una adaptación social normales. La condición intelectual de esos 12 niños que estaban en los orfanatos era muy pobre.

Los estudios muestran que mientras más tiempo permanezcan los niños en un entorno empobrecido, más deprimido será su coeficiente intelectual (Asher, 1935). Por ejemplo, con la introducción de escuelas, carreteras y radios en una comunidad de los EE. UU. En la década de 1930, el coeficiente intelectual promedio de las personas aumentó en 10 puntos (Wheeler, 1942).

En otro estudio, J. Hunt (1982) investigó los efectos del enriquecimiento en 11 niños del orfanato iraní, que tenían retraso emocional y de desarrollo. Fueron rescatados y puestos en un programa ambiental enriquecido especial por Hunt, quien organizó cuidadores especialmente capacitados para ellos.

Brindaron atención especial a estos bebés, jugaron juegos verbales con ellos y respondieron a sus dificultades, problemas y deseos. El efecto fue sorprendente en el sentido de que todos mostraron una gran mejora en su habilidad del lenguaje y las interacciones sociales con personas y eventos, y comenzaron a comportarse de manera inteligente. El Proyecto Head Start en el año 1965 en EE.UU. proporcionó educación compensatoria en habilidades sociales y entrenamiento intelectual especial. El programa fue inicialmente eficaz para aumentar el coeficiente intelectual de los niños procedentes de hogares desfavorecidos en zonas de tugurios.

Los estudios realizados por Dash y Das (1984, 1989) revelan que una oportunidad para la educación, como la escolarización, influye significativamente en las capacidades cognitivas de los niños.

En un estudio en la India rural, han demostrado que los niños escolarizados muestran un rendimiento superior en una variedad de tareas intelectuales en comparación con sus compañeros de edad no escolarizados. La escolarización mejora las habilidades de los niños para memorizar, razonar y clasificar utilizando una variedad de principios.

Muchos de los procesos intelectuales se desarrollan lentamente o no se desarrollan en absoluto en los niños que no asisten a la escuela. La escuela proporciona un entorno social enriquecido para los niños y permite que sus procesos de pensamiento crezcan libres de los contextos físicos y sociales concretos. Scribner y Cole (1979) han obtenido resultados similares en países africanos.

¿Son reversibles los efectos adversos de los entornos empobrecidos? ¿Pueden los niños que sufren los efectos nocivos de la privación social aumentar su coeficiente intelectual, cuando se les cría más tarde en condiciones ambientales estimulantes? Algunos argumentan que los efectos adversos operan de forma relativamente permanente. Pero otros investigadores han demostrado que el retraso intelectual temprano puede superarse proporcionando experiencias ambientales enriquecidas adecuadas (Kagan, 1972).

11. Situación socioeconómica (NSE)

Los niños de los estratos socioeconómicos más altos de la sociedad están expuestos a una mayor estimulación intelectual, obtienen mejores oportunidades sociales y se nutren con una mejor nutrición. Se cree que todos estos influyen en su desarrollo intelectual en una dirección positiva. El índice de estatus socioeconómico (SES) se basa en la educación, ocupación e ingresos de los padres. Cuanto mayor es el nivel socioeconómico de los padres, mayor es el coeficiente intelectual medio de los niños.

Los niños de nivel socioeconómico bajo obtienen aproximadamente de 10 a 15 puntos de CI por debajo de los niños de clase media y alta (Hall y Kaye, 1980). Estas diferencias están presentes en el primer grado y se mantienen a lo largo de los años escolares. La ocupación de los padres está estrechamente relacionada con el nivel de CI de los niños (Harrell y Harrell, 1945).

El apoyo intelectual proporcionado a los niños en el hogar difiere de un SES a otro. Además, los niños de diferentes niveles de SES aportan diferentes actitudes y estilos cognitivos a la situación de resolución de problemas, lo que afecta su desempeño (Yando, Seitz y Zigler, 1979).

En Orissa, Jachuck y Mohanty (1974) encontraron que los niños con un NSE alto se desempeñaban significativamente mejor que los niños con un NSE bajo en una variedad de tareas intelectuales. Incluso los niños mayores con un nivel socioeconómico bajo se desempeñaron mal que los niños más pequeños con un nivel socioeconómico alto. Para los niños de bajo nivel socioeconómico, observaron un retraso progresivo en las habilidades intelectuales. Rath, Dash y Dash (1975 informaron sobre los efectos adversos de la clase social en el razonamiento intelectual. Estos hallazgos han sido respaldados por varios estudios realizados en el subcontinente indio.

12. Raza y cultura

Muchos estudios han observado diferencias raciales y culturales en el desempeño en las pruebas de inteligencia de la manteca de cerdo (Jensen, 1969 Kennedy, 1966). Jensen (1969) observó claras diferencias en la competencia cognitiva de blancos y negros, estudios realizados por Lesser, Fifer y Clark (1965) investigaron el razonamiento verbal, la facilidad numérica y la conceptualización espacial de niños de: grupos: judíos, chinos, puertorriqueños Rica y negra.

Descubrieron que la pertenencia racial influyó significativamente tanto en el patrón como en el nivel de sentencia intelectual. De hecho, las diferencias raciales fueron más prominentes que las diferencias de SES. La cultura se refiere a un sistema de creencias, actitudes y valores que se transmiten de una generación a la siguiente. En el contexto indio, existen subculturas prominentes definidas por grupos de castas y ocupaciones tradicionales de los padres.

Las prácticas de socialización en estas subculturas son diferentes. Se han realizado estudios en la zona rural de Orissa comparando niños de diferentes grupos.

Los niños de Harijan puntuaron al oeste entre los tres grupos y los brahmanes obtuvieron el puntaje más alto. Los brahmanes tienen una cultura altamente articulada verbal en comparación con los otros estudios grupales realizados en esta región (Das y Singha, 1974 Jachuck y Mohanty, 1974) han informado diferencias significativas en el nivel cognitivo de los niños que difieren por casta, cultura y SES.

Puede ser injusto comparar el nivel de rendimiento de los niños de diferentes culturas, ya que las habilidades requeridas para una adaptación exitosa en diferentes culturas son en gran medida las habilidades que aprovechan las pruebas cognitivas estándar son las que se exigen en culturas más avanzadas tecnológicamente y grupos de NSE más altos.

Como resultado, las pruebas están sesgadas a favor de su competencia, y no es de extrañar que encontremos un desempeño inferior de los niños de castas inferiores en estas. La idoneidad de los elementos de la prueba debe tenerse en cuenta en cualquier investigación que compare el desempeño de niños de diferentes culturas y grupos.

13. Diferencias de sexo

Los puntajes generales de CI de niños y niñas son muy similares. Existe alguna evidencia de que existen diferencias de sexo para tipos particulares de habilidades cognitivas La revisión de varios estudios ha demostrado que las mujeres son superiores en habilidades lingüísticas, fluidez verbal y lectura, mientras que los hombres son superiores en razonamiento matemático y habilidades espaciales (Oetzel, 1966). ). Si bien ninguno de los dos sexos es bueno, los dos sexos muestran diferentes patrones de habilidades intelectuales.

Estos han sido apoyados por varios investigadores. Algunos argumentan que las diferencias intelectuales entre sexos reflejan diferentes prácticas de formación sociocultural en la crianza de los hijos. Los padres y la sociedad capacitan a los niños de manera diferente en términos de qué esperar de ellos. Se sabe que la inteligencia se relaciona con las características de la personalidad.

Los niños se socializan de una manera que promueve la autosuficiencia y la competencia, que se correlacionan positivamente con la inteligencia. Por otro lado, los rasgos se desaconsejan en las niñas, por lo que la alta inteligencia a menudo se considera una cualidad masculina.

Las diferencias de sexo también se deben en parte al hecho de que muchos ítems de las pruebas de inteligencia estandarizadas están sesgados a favor de la población masculina. Por lo tanto, las diferencias de sexo son el producto de la prueba en sí. Los investigadores difieren en sus convicciones sobre las diferencias sexuales. Un grupo de investigadores que las diferencias de sexo son reflejos de diferencias constitucionales y genéticas entre machos y hembras. La conclusión más razonable es que las capacidades diferenciales son el producto de alguna combinación de factores genéticos y ambientales.

15. Disposiciones de personalidad

Existe alguna evidencia que sugiere que los cambios en el coeficiente intelectual están relacionados con el patrón general de adaptación y personalidad. En un estudio longitudinal (5 Baker y Nelson, 1958), se evaluó a 140 niños a intervalos entre la apuesta y los 12 años de edad. Los 35 niños, cuyo coeficiente intelectual aumentó notablemente, encontraron rasgos de personalidad de asertividad, independencia, autoenfoque y competitividad.

Por el contrario, se encontró que los 35 niños que mostraron una tendencia d carecían de estos rasgos. Si los rasgos de personalidad no fueran aceptables, las ventajas se minimizarían. Por ejemplo, se ha descubierto que las rabietas de los niños muestran descensos en su coeficiente intelectual (Peskin, 1964). El buen funcionamiento intelectual requiere la capacidad de aprovechar las emociones propias y utilizarlas de manera constructiva.

16. Condiciones fisiológicas

Las condiciones fisiológicas como la nutrición, la salud, las drogas, las enfermedades y las lesiones físicas afectan la capacidad cognitiva del niño. Un cuerpo sano da una mente sana. El desarrollo mental está asociado con procesos bioquímicos y hormonas dentro del cuerpo. Los procesos biológicos dentro del cuerpo proporcionan una condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo intelectual.

La mala salud y la susceptibilidad a las enfermedades retrasarían el crecimiento de las células cerebrales y, en consecuencia, las habilidades intelectuales. Es probable que la lesión física del cerebro durante los primeros años de la niñez dé como resultado un daño cerebral mínimo, lo que restringe seriamente el desarrollo de la facultad intelectual. Del mismo modo, el consumo de drogas intoxicantes y alcohol afectaría negativamente a los procesos biológicos y al desarrollo de las células cerebrales.

Por tanto, las condiciones fisiológicas internas son críticas para la expresión del comportamiento inteligente.


Inteligencia: ¿más naturaleza que crianza?

Si bien muestra un crecimiento prenatal impresionante, el cerebro humano no se completa al nacer. Hay un crecimiento cerebral considerable durante la infancia con cambios dinámicos que tienen lugar en el cerebro humano a lo largo de la vida, probablemente para adaptarse a nuestro entorno.

Se está acumulando evidencia de que la estructura del cerebro está bajo una influencia genética considerable [Peper et al., 2007]. La pubertad, la fase de transición de la niñez a la edad adulta, implica cambios en la morfología del cerebro que pueden ser esenciales para un funcionamiento adulto óptimo. Alrededor del inicio de la pubertad, el volumen de materia gris comienza a disminuir, mientras que el volumen de materia blanca sigue aumentando [Giedd et al., 1999].

Hallazgos recientes han demostrado que la variación en el volumen total de materia gris y blanca del cerebro humano adulto es principalmente (70-90%) determinada genéticamente [Baare et al, 2001] y en un estudio reciente de imágenes por resonancia magnética (MRI) del cerebro con Se han encontrado 45 pares de gemelos monocigóticos y 61 dicigóticos de 9 años de edad, y sus 87 hermanos completos también se han encontrado altas heredabilidades [Peper et al, en preparación]. Por lo tanto, si bien las influencias ambientales pueden desempeñar un papel en las etapas posteriores de la pubertad, alrededor del inicio de la pubertad los volúmenes cerebrales ya son altamente heredables.

Hilleke Hulshoff Pol presenta evidencia convincente de cómo los factores genéticos influyen en la estructura del cerebro y abren nuevos conocimientos sobre las vías recíprocas de desarrollo genético-ambiental.

Influencias genéticas

Los estudios en gemelos también han demostrado que los efectos genéticos varían regionalmente dentro del cerebro, con altas heredabilidades de los volúmenes del lóbulo frontal (90-95%), estimaciones moderadas en el hipocampo (40-69%) y factores ambientales que influyen en varias áreas mediales del cerebro. .

Sin embargo, aún se desconocen los mecanismos por los cuales se produce la interacción entre los genes y el entorno a lo largo de la vida, así como la dinámica de la estructura del cerebro y su asociación con el funcionamiento del cerebro. Los estudios de gemelos y familias y los enfoques genéticos de nueva evolución comienzan a darnos una idea de qué genes e influencias ambientales (que interactúan) están dando forma a nuestro cerebro.

La estructura del cerebro, medida macroscópicamente mediante resonancia magnética, y los cambios dinámicos en ella tienen una relevancia funcional.

Los estudios revelaron que el volumen total del cerebro se correlaciona positivamente con la inteligencia general. En sujetos sanos, el nivel de funcionamiento intelectual se ha asociado positivamente con los volúmenes de todo el cerebro, gris y materia blanca [Thompson et al, 2001 Posthuma et al, 2002]. Más focalmente, se encontró que varias áreas del cerebro estaban correlacionadas con la inteligencia. Curiosamente, también se demostró que los cambios de trayectoria en el grosor cortical a lo largo de la adolescencia están asociados con el nivel de inteligencia.

Además, un conjunto común de genes también puede causar la asociación entre la estructura del cerebro y las funciones cognitivas. Sin embargo, en gemelos ancianos, se encontró que las asociaciones entre los volúmenes cerebrales frontotemporales y la función ejecutiva se debían a influencias ambientales comunes compartidas por gemelos de la misma familia [Carmelli et al., 2002].

Estos resultados apuntan a la posibilidad de que conjuntos de genes superpuestos o influencias ambientales comunes provoquen variación en dos fenotipos distintos. Podría ser, por ejemplo, que un nivel más alto de funcionamiento cognitivo lleve a una persona a seleccionar un entorno que también aumente el tamaño del cerebro. La influencia genética en el tamaño del cerebro simplemente refleja las influencias genéticas en la cognición. Por lo tanto, el mecanismo, las vías y los genes específicos que están involucrados en la morfología del cerebro humano y su asociación con las funciones cognitivas siguen siendo esquivos.

Aunque se han estudiado los efectos genéticos sobre la morfología de áreas específicas de materia gris en el cerebro, hasta hace poco se desconocía la heredabilidad de la materia blanca focal. De manera similar, no se resolvió si existe un origen genético común de las estructuras focales de materia gris y materia blanca con inteligencia. En nuestro estudio que involucró a 54 pares de gemelos monocigóticos y 58 dicigóticos y sus 34 hermanos únicos, se encontró que la inteligencia verbal y performal comparten un origen genético común con una red neuronal anatómica que involucra la materia gris frontal, occipital y parahipocampal y la materia blanca de conexión de el fascículo occipitofrontal superior y el cuerpo calloso [Hulshoff Pol et al., 2006].

Para los análisis genéticos, se utilizaron modelos de ecuaciones estructurales y morfometría basada en vóxeles. Para explorar el origen genético común de las áreas focales de materia gris y de materia blanca con inteligencia, se obtuvieron correlaciones de rasgo cruzado / gemelo cruzado en las que la materia gris focal y las densidades de materia blanca de cada gemelo se correlacionan con el cociente de inteligencia psicométrica de su /. su gemelo.

Los resultados de este estudio indican que los genes influyen significativamente en la densidad de materia blanca del fascículo occipitofrontal superior, cuerpo calloso, radiación óptica y tracto corticoespinal, así como en la densidad de materia gris del frontal medial, frontal superior, temporal superior, occipital, poscentral, cortezas cingulada posterior y parahipocampal. Además, los resultados muestran que la inteligencia comparte un origen genético común con la materia blanca superior occipitofrontal, callosa y de radiación óptica izquierda y la materia gris frontal, occipital y parahipocampal (correlaciones fenotípicas hasta 0.35).

Estos hallazgos apuntan a una red neuronal que comparte un origen genético común con la inteligencia humana. Por lo tanto, parece que la variación individual en la morfología de las áreas involucradas en la atención, el lenguaje, el procesamiento visual y emocional, así como en el procesamiento sensoriomotor, están fuertemente influenciadas genéticamente.

Además, factores ambientales únicos influyeron en vastas áreas de materia gris y materia blanca que rodean los ventrículos laterales (hasta 0,50). Este hallazgo coincide con las influencias ambientales significativas sobre el volumen del ventrículo lateral [común (0,58) y único (0,42) sin contribuciones significativas de genes] que se informó previamente en esta muestra de gemelos [Baar & eacute et al., 2001].

Implicaciones clínicas

Teniendo en cuenta las altas heredabilidades de los volúmenes cerebrales globales y las densidades y espesores cerebrales focales particulares, la búsqueda de genes que estén involucrados en el crecimiento, el envejecimiento y el mantenimiento de la estructura cerebral del cerebro es importante. Tal conocimiento puede ayudarnos a comprender los cambios normales del desarrollo y asociados con la edad en la variación individual en el funcionamiento del cerebro.

Además, mejora nuestro conocimiento de la variación individual en el funcionamiento del cerebro y facilita la interpretación de los cambios morfológicos encontrados en trastornos psiquiátricos como la esquizofrenia [van Haren et al., 2007]. Además, permite que los esfuerzos futuros para encontrar genes particulares responsables de las estructuras cerebrales se concentren en áreas que están bajo una influencia genética considerable [Hulshoff Pol et al., 2006].

Un enfoque genético para encontrar genes involucrados en la estructura cerebral que se ha aplicado en varios estudios es el de enfermedades con una etiología genética clara como la enfermedad de Huntington, el síndrome de Down, el síndrome de Williams y el síndrome velocardiofacial. Una revisión revela que estas enfermedades, además de los cambios cerebrales específicos de la enfermedad, disminuyen los volúmenes totales del cerebro, la sustancia blanca y el hipocampo, independientemente de los genes y / o cromosomas involucrados. Esto sugiere que probablemente muchos genes están implicados en la variación individual de estas medidas [Peper et al., En prensa].

Es importante investigar qué factores ambientales influyen en la expresión de genes (como se encuentra en la metilación del ADN). Además, se justifica el estudio de la interacción entre genes y factores ambientales. Además, los efectos simultáneos de múltiples genes y posiblemente la interacción entre genes, también necesitan investigación, ya que la alta heredabilidad de un fenotipo cuantitativo complejo como el volumen cerebral no puede explicarse por un polimorfismo de un solo gen.

Los estudios de resonancia magnética en gemelos indican que, dado el modelo genético aditivo básico, el volumen cerebral general en la edad adulta es altamente heredable.

Para probar las influencias de factores ambientales genéticos, comunes y únicos o las interacciones entre las influencias genéticas y ambientales. Se necesitan estudios de gemelos realizados en muestras grandes y más homogéneas, analizadas con métodos genéticos cuantitativos avanzados.

Para investigar la estabilidad de las influencias genéticas y ambientales en las redes neuronales funcionales en el cerebro humano, se necesitan estudios de gemelos longitudinales en la infancia y en la edad adulta, ya que el volumen cerebral cambia dinámicamente a lo largo de la vida.

Los nuevos métodos de obtención de imágenes cerebrales, como el seguimiento de la fibra DTI y la resonancia magnética funcional en estado de reposo, permiten estudiar la heredabilidad de las redes neuronales subyacentes al funcionamiento del cerebro.

Estos nuevos métodos, en coherencia con los nuevos enfoques genéticos, nos permitirán desentrañar aún más qué genes y factores ambientales e interacciones influyen en la estructura del cerebro humano a lo largo de la vida.

Peper JS, Brouwer RM, Boomsma DI, Kahn RS, Hulshoff Pol HE. Influencias genéticas en la estructura del cerebro humano: una revisión de los estudios de imágenes cerebrales en gemelos. Hum Brain Mapp 200728: 464-473

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Fuente de la historia:

Materiales proporcionados por Colegio Europeo de Neuropsicofarmacología. Nota: El contenido puede editarse por estilo y longitud.


¿Qué factores influyen en la inteligencia?

Solo hay dos factores que afectan la inteligencia: los genes y el medio ambiente. Desde entonces, ha habido un tira y afloja constante entre la importancia de & # 8220naturaleza o crianza & # 8221, para evaluar la destreza mental y física de una persona. Mientras que una persona puede heredar un cierto conjunto de genes, lo que le suceda depende de factores ambientales. Esto puede reflejarse en el caso de los gemelos idénticos, donde los coeficientes intelectuales (cocientes de inteligencia) pueden ser bastante similares, pero si se elevan, las diferencias en los niveles se vuelven mucho más amplias. Por otro lado, los gemelos fraternos tienen menos similitud; los hermanos criados en el mismo hogar tendrán un coeficiente intelectual que son como niños adoptados, criados juntos en el mismo entorno.

Sin duda, los genes juegan un papel importante al influir en la inteligencia. Incluso antes de que nazca el bebé, la edad, la salud, la nutrición, el tabaquismo y los hábitos de bebida de la madre pueden afectar en gran medida al feto. Factores hereditarios como el tipo de sangre, el recuento de glóbulos rojos de la madre e incluso la compatibilidad con la RH (una proteína que se encuentra en los glóbulos rojos) con el bebé pueden afectar su inteligencia. La historia de la madre sobre el número de embarazos y el tiempo entre embarazos también entran en juego. Incluso la exposición excesiva a los rayos X o grandes cantidades de plomo pueden afectar la inteligencia de un bebé.

Se cree que los bebés amamantados tienen un puntaje más alto en las pruebas de coeficiente intelectual a la edad de 6 años que sus contrapartes que bebieron leche de un biberón. El orden de nacimiento también afecta el coeficiente intelectual. Se cree que cada hermano sucesivo tendrá una clasificación .7 más baja en los puntajes de sus exámenes. Esto también se refleja en el rendimiento escolar. Sin embargo, el argumento podría ser que el mayor y el menor de los hermanos generalmente reciben más atención de los padres, lo que resulta en más o menos motivación que los hijos del medio. El orden de nacimiento parece formar parte del desarrollo y crecimiento de su inteligencia.

No hay evidencia de que tener una buena nutrición influya en la inteligencia infantil, pero un período prolongado de desnutrición puede afectar el coeficiente intelectual. Los niños que supuestamente desayunan todos los días obtienen diez puntos más en una prueba de coeficiente intelectual que los que no lo hacen. Esto podría constituir un buen argumento para que los niños no vayan a la escuela con hambre y tomen su desayuno todas las mañanas para aprender mejor en la escuela.

Los primeros años & # 8211 Crecer en una casa espaciosa y en un buen vecindario tienen efectos profundos en el desarrollo mental y emocional del niño. Los antecedentes de los padres, como la educación, la ocupación y los ingresos familiares, también juegan un papel importante en la factorización del coeficiente intelectual.

La calidad de los juguetes, libros, revistas, los estímulos externos, como viajar, ir a una institución organizada, incluso tomar clases de música o baile, pueden afectar la inteligencia de un niño. La calidad de la escuela no parece afectar la inteligencia, pero la asistencia a la escuela juega un papel importante, especialmente durante la escuela primaria. La estabilidad parece ser una parte importante de la educación de un niño cuando se trata de inteligencia.

Si bien hay preguntas sobre la interacción entre la herencia y el medio ambiente, también hay teorías que categorizan diferentes tipos de inteligencia. Algunos científicos creen en una sola habilidad general, mientras que otros afirman que hay muchas y múltiples inteligencias: verbal, visual, kinestésica (movimiento muscular), lógica, social, musical, intrapersonal (dentro de uno mismo) y natural (tener la capacidad de estar al mismo tiempo). con la naturaleza).

La edad también influye en la inteligencia, ya que los muy jóvenes tienen la capacidad de realizar pensamientos y razonamientos abstractos, sin la experiencia previa de educación o aprendizaje. A esta temprana edad, también pueden crear estrategias para resolver problemas y resolver acertijos.

Sin embargo, a medida que uno envejece, este tipo de pensamiento abstracto disminuye después de los 30-40 años. Las personas mayores tienden a pensar en términos del aprendizaje pasado y la experiencia pasada. Esta inteligencia hace uso de hechos, nuevos conocimientos y comprensión acumulativa para aprender. Este tipo de aprendizaje, razonamiento y resolución de problemas continúa durante la edad adulta.

Además, hay una nueva inteligencia para agregar a la lista de inteligencias múltiples, y esa es la inteligencia emocional. La inteligencia emocional puede ser una habilidad genética desde el nacimiento o puede ser aprendida o fortalecida por elementos ambientales. En 1990, un par de científicos / psicólogos determinaron que la inteligencia emocional es una rama de la inteligencia social & # 8211 que tiene la capacidad de observar los sentimientos o emociones de uno & # 8217 y de otras personas & # 8217. Esta es una capacidad para discriminar o guiar el pensamiento emocional de uno y, por lo tanto, las acciones de uno.

Dado que hay muchas facetas de la inteligencia, todo tipo de factores ambientales pueden afectar la composición genética de cualquier individuo.


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